第一节从生物圈到细胞
一、生命活动离不开细胞
1．非细胞生物的生命活动与细胞——病毒
2．单细胞生物的生命活动与细胞——草履虫的运动和分裂
3．多细胞生物的生殖和发育与细胞——人的生殖和发育
4．多细胞生物生命活动的调节与细胞——反射的结构基础
二、生命系统的结构层次
细胞—组织—器官—系统—个体—种群—群落—生态系统—生物圈
(1)教师提出问题：淀粉和蔗糖是否都能被淀粉酶水解?
(2)学生做出假设：淀粉酶只能水解淀粉(此时学生已具有“酶的专一性”知识)。
(3)制订方案、实施计划：学生首先自己在课前查找有关资料，然后根据已有的知识设计实施方案。要证明实验假设，选定什么样的方法，采取哪些实验步骤，需要哪些器材、药品。最后根据自己的方案实施完成计划。
(4)根据实验结果，推断自己提出的假设的正确性，得出结论。
(5)小组之间交流讨论：评定各自的设计方案是否科学，实验方法是否合理，实验操作是否严谨，有哪些心得体会等。
某教师在设计“光合作用与能量转化”一课的教案的教学重点如下：
在教学中，下列不能作为确定教学重点的依据的是( )。
教师在讲解“从生物圈到细胞”一节时，设计了如下所示板书。该板书属于( )。
以下为某生物教师关于“检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质”实验的教学设计。下列对其评价有误的是（）。
功能的差异”的教学目标，教师可采用下列哪种板书类型?（）
材料：
以下是某高中生物教师的授课过程。
教学内容：
《稳态与环境》第5章《生态系统及其稳定性》第5节《生态系统的稳定性》
教学过程：
过程一：
设问：“人类能否在生物圈外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢?”
利用多媒体播放“美国的‘生物圈2号’实验”影像资料。(内容简介：为了人类离开地球能否生存的试验，美国花费2亿美元建造了完全封闭的“生物圈2号”实验基地……8名科学家和家人入住以后，科学家们一边从事科学研究，一边养鸡养鸭，耕种收获……1年以后，科学家们不得不提前搬出实验室……)
过程二：
提问：看完影像资料，你会联想到哪些有关的生物学知识?哪些问题有探讨的价值?把你认为有探讨价值的问题提出来。
(学生可能提出这些问题，如①“生物圈2号”模拟的是什么?生物圈1号呢?②讨论“生物圈2号”与地球上的自然生态系统有什么不同?……)
过程三：
学生分组讨论
过程四：
教师进一步设疑：造成生态平衡失调的一系列原因是什么?会对人类造成怎样的后果?我们应怎样去解决这点问题?美国宇航局人类2030年移居月球有可能实现吗?……
过程五：
教师对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。
请分析该生物老师的教学运用了什么教学方法?
该高中生物教师教学过程的实施大致可分为几个阶段?
材料：
某教师为了讲解清楚细胞间期细胞核内染色质的变化，首先借助Flash动画演示分裂间期的动态画面，之后教师演示放大的一条染色质长丝在问期开始时和结束时的比较画面。之后提问：现在我们再看一看，细胞核内的一条染色质长丝经过间期发生了什么变化?谁能用两根细铁丝演示一下这个时期的主要变化?学生演示并回答。提示：将两根铁丝交叉后．用拳头握于中间。其拳头代表一个着丝点，这就是染色体的DNA复制。
该教师在课堂教学中多处运用了演示，请说明该教师用到的演示类型并列举出其他类型的演示技能。
简述演示技能的应用原则和要点。
材料：
培养学生的探究能力是中学生物课程的重要目标之一，在教学过程中．教师应关注学生的探究活动，努力培养学生的科学能力。
例如，案例“探究培养液中影响酵母菌种群数量变化的因素”的课题中基本程序是：
1．分组分工：
2．确定具体探究的因素：
3．制订实验方案并实施：
4．统计、分析：
5．讨论并得出结论。
教师可以从哪些方面对学生的科学能力进行评价?
在确立课堂教学组织形式时应考虑哪些问题?
材料： 某教师在教学中绘制了如下概念图：
材料利用了概念图教学，简要说明概念图的绘制规范。
概念图在教学中有哪些应用?
材料：下面为某教师针对“细胞核的结构和功能”一节而设计的教学片段，据此回答问题。
简要分析该教师的教学特色。
该堂课的结课过程并没有体现出来，请简述在实际教学中结课时应注意的要点。
材料：
案例一：
“细胞的凋亡”的新课导入：教师通过视频播放胎儿的手慢慢出现五指及尾消失的过程，激发学生的学习兴趣。教师介绍这种现象就是细胞凋亡，其对生物个体的发育是有积极作用的。引入新课_______“细胞的凋亡”。
案例二：
“减数分裂”的新课导入：教师拿出两个鸡蛋，让学生分辨哪个鸡蛋能孵出小鸡。学生联系自己的生活实际，思考问题。教师给出答案，在光下照一照鸡蛋，如果有黑点，那就是受过精的，可以发育为小鸡。教师接着提问：这个黑点是怎么形成的呢?引导学生说出受精卵、精子和卵细胞等概念。教师再提问：精子和卵细胞又是如何形成的呢?引入“精子和卵细胞的形成过程”的学习。
案例三：
“植物细胞吸水和失水”的新课导入：教师将新采摘的萝卜切成相同大小的长条状，分别放入清水和质量分数为30％的盐水中，引导学生观察萝卜条形态的变化并分析产生变化的原因。
分析案例，指出三个案例中的教师分别运用了哪种导入类型并做简要说明。
简述导入应用的原则与要求。
材料：
根据材料内容，设计“还原糖的鉴定”的实验方案并说明实验中的关键步骤及原因。
结合材料，分析该教师在设计实验教学时所采用的教学策略。
材料：
根据内容，分析教师应该将该实验的教学安排在学习有丝分裂的概念和过程之前，还是之后，并阐明理由。
根据该实验的教学内容，分析教师在进行该实验教学时的注意事项。
材料：
根据实验的作用来看，本实验属于哪种类型的学生实验?简要说明这种实验教学的一般步骤和方法。
概述这种实验教学方法的优点。
材料：
请写出环节(1)的导人类型与设计意图。
针对学情分析中的“学生对于实验设计、变量的控制、定量实验等了解不够”的情况，材料中的教师是采用哪种教学策略以促进学生发展的?
材料：
简要分析评价该教师对教学过程的设计。
在教学过程的不同环节，教师设计了不同的问题。简要分析提问时应注意哪些问题。
“细胞增殖”是人教版高中生物必修一第六章第一节的内容。如下左图为教材中“问题探讨”栏目的图片，请以此为素材，设计一个新课导入环节。如下右图为教材中“本节聚焦”栏目中的内容。
请以此作为参考．并结合教材，确定本节课的教学目标以及教学重难点。
《普通高中生物课程标准(实验)》关于“免疫调节”的具体要求是：要知道免疫系统的组成以及其在维持稳态中的作用。某教材首先介绍了免疫系统的组成，其次从免疫系统的防卫功能及监控和清除功能介绍，最后提出了免疫学的应用。
依据上述内容，确定本节的教学目标，并对于教材第一部分“免疫系统的组成”的学习，构思一系列问题串。
设计一个能够体现学生为主体，引导学生讨论学习的活动环节。
“细胞膜——系统的边界”主要介绍细胞膜的成分和细胞膜功能两方面的内容。关于细胞膜是如何提取的以及其成分是如何分析出来的．教材安排了“体验制备细胞膜的方法”的实验。让学生体验实验材料的正确选择对于科学研究的重要性，以及制备细胞膜的方法中所蕴涵的科学原理。关于细胞膜的组成成分，教材只述及了分析结果，要求学生记住结论即可。细胞膜作为细胞系统的边界，具有多种多样的功能，教材用学生能够理解的语言，采用类比、打比方等手法，深入浅出地介绍了“将细胞与外界环境分隔开”“控制物质进出细胞”“进行细胞间的信息交流”等几种主要功能。在介绍完细胞膜之后，还提到了植物细胞壁的化学组成和生理功能。
依据以上内容，确定本节课的教学重难点，并为本节内容设计一个导入。
“DNA是主要的遗传物质”是人民教育出版社高中《生物》必修2第三章第一节的内容。 请依据所给的部分教科书内容，设计一份能体现生物新课程理念的教学方案(1课时)。(材料见P118～P119) 肺炎双球菌的转化实验 通过确凿的实验证据向遗传物质是蛋白质的观点提出挑战的，首先是美国科学家艾弗里(0．Avery，1877--1955)，而艾弗里的实验又是在英国科学家格里菲思(F．Griffith．1877—1941)的实验基础上进行的。 1928年，格里菲思以小鼠为实验材料．研究肺炎双球菌是如何使人患肺炎的。他用两种不同类型的肺炎双球菌去感染小鼠。一种细菌的菌体有多糖类的荚膜，在培养基上 形成的菌落表面光滑(smooth)，叫做S型细菌；另一种细菌的菌体没有多糖类的荚膜，在培养基上形成的菌落表面粗糙(rough)，叫做R型细菌。在这两种细菌中，S型细菌可以使人患肺炎或小鼠患败血症，因此是有毒性的：R型细菌不能够引发上述症状．因此是无毒性的。 格里菲思的实验过程如入3—2所示。 格里菲思从第四组实验的小鼠尸体上分离出了有毒性的S型活细菌．而且这些S型活细菌的后代也是有毒性的S型细菌．这表明无毒性的R型活细菌在与被加热杀死的S型细菌混合后，转化为有毒性的S型活细菌，而且这种性状的转化是可遗传的。于是，格里菲思推论：在第四组实验中，已经被加热杀死的S型细菌中，必然含有某种促成这一转化的活性物质——“转化因子”．这种转化因子将无毒性的R型活细菌转化为有毒性的S型活细菌。 这种转化因子究竟是什么物质呢?为了弄清楚转化因子．艾弗里及其同事对S型细菌中的物质进行了提纯和鉴定。他们将提纯的DNA、蛋白质和多糖等物质分别加入到培养了R型细菌的培养基中，结果发现：只有加入DNA，R型细菌才能够转化为S型细菌，并且DNA的纯度越高，转化就越有效：如果用DNA酶分解从S型活细菌中提取的DNA．就不能使R型细菌发生转化(图3—3)。
根据题意回答问题。
“细胞增殖”是人教版高中生物必修一第六章第一节的内容。《普通高中生物课程标准》(实验)对其要求为：“简述细胞的生长和增殖的周期性；描述细胞的无丝分裂；观察细胞的有丝分裂并概述其过程”。左图为教材中“问题探讨”栏目的图片，右图为教材中“本节聚焦”栏目中的内容。请以此作为参考。
设计一个新课导入环节。
确定本节课的教学目标以及教学重难点。
“DNA分子的结构”是人教版高中生物必修2第3章第2节的内容，请为此教材内容设计三维目标。
根据题意回答问题。
以下为“酶的特性”的内容要点。
设计“酶的特性”的教学目标。
若本节课以实验课的形式开展，分析本节课中实验的重难点。
假设让你设计“淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用”的实验帮助学生理解“酶具有专一性”，分析实验中的自变量、无关变量及实验中应注意遵循的原则，并以表格的形式呈现实验步骤及可能出现的实验结果。
在学习完“细胞的结构”后，教师组织学生制作真核细胞的三维模型。授课前，教师的
教学设计思路如下。
新课改把“科学探究”作为基本理念的核心，提倡学生在“做中学”，需要学生通过在“做中学”“学中做”的实践，达到“学做统一”，使“活动教学”与“讲授教学”相互融合，彼此促进。
由于“细胞学”内容描述的都是电子显微镜下才能看到的微细胞结构，因而学生缺乏感性认识。因此，亲身体验模拟制作“细胞”的立体结构模型，有助于在现有的实验条件下让细胞变“微观”为宏观，从而更好地构建完整的知识体系，激发他们的求知欲，真正实现在“做中学”。
请写出本次教学的教学目标。
请设计出本次课的教学过程。
以下是某教师关于“基因突变与基因重组”一节的教学思路。 一、创设情境，导入新课。教师展示整容及杂交水稻的实例。提问：整容后的美丽能遗传给后代吗?杂交水稻的高产能够遗传给后代吗?通过两种变异的对比，得出变异的类型分为可遗传变异(遗传物质改变引起的)和不可遗传变异(单纯由环境引起的)。可遗传的变异包括基因突变、基因重组和染色体变异。今天我们来学习基因突变和基因重组。 二、通过活动及材料分析，构建基因突变的概念。 1．设计游戏活动，帮助学生初步理解基因突变。进行首尾“传话”游戏。教师向每组的第一位同学展示一句英文(只有第一个同学能看到这句话)，第一位同学书写该句子并向该组的第二位同学传递这句话(每次传递只有一个人能看到句子)。按照顺序，同学之间依次传递这句英文。但是每个小组的最后一位学生汇报的结果千奇百怪。教师将该游戏中的句子比作DNA片段，英文字母比作碱基对，从而引导学生初步认识基因突变。 2．案例分析，进一步理解基因突变。教师依次展示镰刀型细胞贫血症、囊性纤维病及白化病的案例，引导学生自主分析三种疾病的形成原因。通过三种病的案例分析，学生明确基因突变的概念及基因突变导致基因结构的改变。 3．消除概念误区，深化理解。教师提问：基因突变后，基因的数目变化了吗?基因突变的结果是什么?基因突变一定会引起生物性状的改变吗?基因突变一定会遗传给后代吗?通过一系列问题，帮助学生消除概念上的误区，从而深入理解基因突变。 4．联系社会热点问题，拓展知识广度。教师指导学生自主阅读教材，以结肠癌发生的原因为例，思考探讨细胞癌变与基因突变的关系，帮助学生形成完整的知识体系。通过社会热点问题的讨论，对学生进行情感态度与价值观方面的教育，使学生形成关爱生命、珍爱生命的态度。 三、联系生活实际，分析基因突变的原因及特点。课件展示有关基因突变的生活情境，如强烈的日光下涂抹防晒霜、做x射线透视的医务人员要穿防护衣、化疗患者的头发脱落等。通过生活情境的展示，引导学生分析总结基因突变的原因。指导学生阅读教材，自主总结基因突变的特点。教师进行纠正补充。 四、分析基因重组的概念及意义。图片展示基因重组的实例，引导学生理解其概念，分析其意义。(具体过程略) 五、通过表格将基因突变与基因重组进行对比。
根据材料，写出本节课的知识目标。并分析教师为达成该教学目标，采用了哪些教学方法?
根据该教师的教学思路，为本节课“基因突变与基因重组”设计一个提纲式的板书，并简要说明板书设计的要点。
以下为某版本教材“特异性免疫”一节中的部分内容，请根据要求完成教学设计。
根据以上材料，设计落实重点、突破难点的方法。
根据问题(1)中所设计的方法，写出体液免疫和细胞免疫的教学过程。
以下是某教师关于“基因突变与基因重组”一节的教学过程设计。
根据材料写出本节课的生命观念维度的教学目标，并分析教师为达成该教学目标采用了哪些教学方法。
根据该教师的教学过程设计，为本节课“基因突变与基因重组”设计一个提纲式的板书，并简要说明板书设计的要点。
“能量流动的过程”是“生态系统的能量流动”一节的教学重点，也是教学难点。某版本教材这部分的内容如下。
为突破重难点，设计一个具体示例用于讲解能量流动的过程。
为检测教学目标的达成情况，设计2道备选项为四项的单项选择题和1道问答题，并给出答案。
某版本教材“减数分裂和受精作用”一节的部分内容如下。
根据所提供的材料，设计一个直观教具，展示减数分裂过程中不同时期的染色体形态特征。
利用所设计的教具，写出“精子的形成过程”一节的教学过程。
请基于下列某版本教材内容的片段，按照要求完成相应的教学设计。
分析本节内容的主要概念并参照《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》的要求及其附录中的案例，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等四个维度，制订本节课的教学目标。
科学实验是形成科学概念的基础，侧重“科学思维”教学目标的达成，请设计一组问题引导学生活动(从实验结果出发)，促使学生形成概念。
