( )是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法。

效度系数的实际意义常常以决定系数来表示，如测验的效度是0.80，则测验正确解释的效标的方差占总方差的比例是( )。

在估计的标准误计算公式中，r²xy代表效度系数的平方，即( )。

预测效率指数E值的大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差。如一个测验的效度系数为0.80，E=40，这表明由于该测验的使用，使得我们在估计受测者的效标分数时，减少了( )的误差。

效标测量本身的可靠性如何是值得考虑的一个问题。效标测量的可靠性即效标测量的( )。

在200个学生中，答对某项目的人数为120人，则该项目的难度为( )。

在370名受测者中，选为高分组和低分组的受测者各有100人，其中高分组有70人答对第1题，低分组有40人答对第1题，则第1题的难度为( )。

数学测验的第7题满分为15分，该题考生的平均得分为9.6分，则该题的难度为( )。

对于选择题来说，难度P值一般应该( )概率水平。

如果受测者样本具有代表性，对于中等难度的测验，其测验总分应该接近( )分布。

项目( )也叫鉴别力，是指测验项目对受测者的心理特性的区分能力。

鉴别指数的计算步骤为( )：(1)确定高分组与低分组，每一组取答卷总数的27%；(2)按测验总分的高低排列答卷；(3)分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率或得分率；(4)计算D值。

1965年，美国测验专家伊贝尔(LEBel)根据长期的经验提出，用鉴别指数评价项目性能的标准，鉴别指数D为( )时，说明该项目差，必须淘汰。

区分度的取值范围介于( )之间。

假如项目得分与实际能力水平呈正相关，则区分度为正值，相关系数越大，区分度( )。

难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的受测者区分度( )，中等难度的项目对中等水平的受测者区分度高。

项目难度的分布一般以( )分布为好，这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测验对受测者具有较高的区分能力。

为保证测验中多数项目具有较高的区分度，进而保证整个测验对受测者具有较高的区别能力，各题难度应该在( )之间。

一般来说，测验的用途可分为两类，即( )。

( )是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征。

关于心理测验题目的来源，下列说法中不正确的是( )。

关于测验编排的一般原则，下列说法中不正确的是( )。

在心理测验实施中，主测者和受测者之间建立了一种友好的、合作的、能促使受测者最大限度地做好测验的关系，叫( )关系。

一般来说，大多数( )是不受时间限制的。

关于对测验环境条件的要求，下列说法中不正确的是( )。

( )是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的受测者得到不同的测验分数。

在测验编制的过程中，正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率( )时，就可以控制喜好特殊位置定势的影响。

测验中，有些受测者认为选项长、内容多的，一般是正确答案，在无法确定何者正确时，有偏好长选项的反应定势。在编制测验时，只要我们尽量使选项的长度( )，就不难避免这类问题。

关于如何使评分尽可能地客观，下列说法中不正确的是( )。

测验分数一般应是一个范围，而不是一个确定的点。如在韦氏智力测验中，通常是用测得的IQ值加减( )（85%～90%的可信限水平）的方法，来判断IQ值的波动范围。

不能把分数( )，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。我们说，一个人在任何一个测验上的分数，都是他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的函数。

为了使不同的测验分数可以相互比较，在经典测验理论的指导下，测验等值的计算方法主要有两大类：一类叫等百分位等值法；另一类叫线性等值法。线性等值法计算就是用相同的( )作等值的基础。

预测应注意( )。

测验前的准备工作主要包括( )。

测验指导语一般由( )组成。

受练习效应影响较大的情况，具体表现为( )。

研究表明，( )者，测验焦虑较高。

做测验时，几种常见的反应定势有( )。

心理测验的分类标准有（ ）。

下列属于投射测验的是（ ）。

韦氏智力量表属于（ ）。

16PF可以归类于（ ）。

在使用测验时应注意（ ）。

人格测验可以测量的心理特征有（ ）。

关于测验分数下列说法错误的是（ ）。

为了对测验分数做出确切的解释，需要参照的指标有（ ）。

信度和效度的关系是（ ）。

衡量测验内部一致性的指标有（ ）。

效标效度的常用评估方法（ ）。

（ ）是SCL-90的因子。

韦氏智力测验时V-P差异没有实际意义的情况包括（ ）。

（ ）是人格测验。

MMPI共分为4个效度量表和10个临床量表，如（ ）等

按照全国常模结果，SCL-90的（ ）可考虑筛选阳性

比内-西蒙量表施测时应注意（ ）

在心理咨询和治疗中，常用的智力测验有（ ）。

下列（ ）符合明尼苏达多项人格调查量表的情况

CPAI为我国学者自己编制的个性调查表，其中（ ）为具有本土化人格构念的测验量表

吴天敏教授修订的《中国比内测验》的主要变化包括（ ）

测量的元素包括( )。

任何测量都应该具备的要素是( )。

美国心理学家卡特尔(J．M．Cattell)对促进心理测验发展做出的巨大贡献是( )。

导出分数的特性包括( )。

测量的标准误与信度之间的关系是( )。

信度系数在解释个人分数的意义时的作用是( )。

一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高。下列描述中正确的是( )。

效度具有相对性，因此，在评鉴测验的效度时，必须考虑测验的( )与( )。

美国心理学会在1974年所发行的《教育与心理测量之标准》一书中，将效度分为几个大类，即( )。

要保证测验具有较高的效度，测验本身的因素要做到( )。

显示性测验是指测验题目和所要测量的心理特征相似的测验。古德纳夫曾经将其分为( )。

编制操作测验的原则有( )。

测量所用的数字具有( )。

参照点有两种，即( )。

斯蒂文斯将测量从低级到高级分成( )。

心理测量具有独特的性质，即具有( )。

按测验的功能进行分类，可将测验分为( )。

按测验材料的性质分类，可将测验分为( )。

按测验的方式分类，可将测验分为( )。

正确的测验观包括( )。

我国目前心理门诊中运用较多的心理测验有( )。

英国生物学家和心理学家高尔登(F．Galton)的主要贡献有( )。

20世纪以后，心理测验在( )等方面取得了长足的发展。

常模团体的条件包括( )。

实际工作中，样本量大小适当须从( )等方面考虑。

抽样的方法一般有( )。

按照样本大小和来源，常模可以分为( )。

发展顺序量表可以告诉人们，某儿童的发育与其年龄相比( )。

葛塞尔发展程序表按月份显示儿童在( )等方面的大致发展水平。

一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄。这种分数叫做( )。

百分位常模包括( )。

在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫( )。

标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。常见的标准分数有( )。

标准分数可以通过( )得到。

离差智商的优点是( )。

( )相当于84的百分等级。

常模的构成要素为( )。

估计信度的方法一般有( )。

使用同一测验，在同样条件下对同一组受测者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数，叫( )。

复本信度的缺点包括( )。

下列描述中正确的是( )。

rxx为信度系数。( )属于极端情况。

信度与效度的关系可表述为( )。

构想效度是( )。

构想效度的估计方法包括( )。

效标效度反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。它可分为( )。

在检验一个测验的效标效度时，难点在于找到合适的效标。因此效标的选择至关重要，一个好的效标必须具备( )的条件。

效标效度的主要评估方法有( )。

相关法是求测验分数与效标资料间的相关，这一相关系数称为效度系数。根据变量的不同，可选用的计算方法有( )。

测验实施中的干扰因素包括( )。

美国心理学家吉赛利(E．E．Ghiselli)提出了如何找出干涉变量的一套方法，它们是( )。

一般来说，测验的项目分析包括( )分析。

项目的定性分析包括考虑内容效度、题目编写的( )等。

计算区分度最常用的方法是相关法。常用的相关法有( )。

在编制测验前，首先要明确测量的对象，也就是该测验编成后要用于哪些团体。只有对受测者的( )等心中有数，编制测验时，才能有的放矢。

测验用途不同，编制测验时的取材范围以及试题难度等也不尽相同。测验用途一般包括( )。

心理测验的目标分析因测验不同而异，一般可分为( )。

对于选拔和预测功用的预测性测验，它的主要任务就是要对所预测的行为活动作具体分析，我们称之为任务分析或工作分析。这种分析的具体步骤包括( )。

心理测验命题的一般原则可以从( )等方面来考虑。

心理测验命题在理解方面的主要要求是( )。

有些测验必须涉及一些社会敏感性问题，菲力普提出的可供参考的策略包括( )。

选择题要编好题干，也要编好选项，必须注意( )。

编制是非题时，应注意( )。

在选择题目的形式时，需要考虑( )。

审定试题要注意题目的( )。

测题常见的排列方式有( )。

主测者的知识结构是指开展心理测验工作所必须具备的( )。

主测者的心理测验专业理论知识包括( )。

主测者必须具有实际操作心理测验的专业技能和经验，接受过严格、系统的心理测验专业训练，熟悉有关测验的( )等。

测验主测者的职业道德包括( )。

测验中，主测者的职责包括( )。

受测者对测验的经验或应试技巧会影响测验成绩，"测验油子"的表现有( )。

除非"反应速度"本身即为重要的研究目标，否则让受测者有充分的时间反应，同时注明每题的答题时间，可以减少( )定势的影响。

在对测验分数进行综合分析时，要做到( )。

对测验分数做出确切的解释，只有常模的资料是不够的，还必须有测验的信度和效度的资料，在解释测验分数时，一定要依据从( )中获得的资料。

为了使受测者本人以及与受测者有关的人，如家人、老师、雇主等，能更好地理解分数的意义，在报告分数时，要注意( )。