班级管理的基本功能是（）。

下列不属于建立学生档案的环节的一项是（）。

特级教师周老师的班级是全校纪律最好的班级，在教务会议上周老师和大家一起分享了他的管理模式，他总是先对班级进行一个总体的管理，通过班集体再去影响每一个同学，反过来通过对每个学生的管理来影响整个班集体。这种管理模式属于（）。

学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为而且谁也不知道该做什么”，这是学生对（）领导方式的典型反应。

每个学生在所属的班集体中都有一定的权利和义务，都能找到适合于自己的角色与活动。因此，班集体有利于训练学生的（）。

班级管理模式中的“目标管理”是由（）提出来的。

著名教育家马卡连柯提出的班级管理理论是（）。

在集体发展的几个阶段中，集体真正成为教育手段的阶段是（）。

下列不属于心理疏导法的常用方式的是（）。

学生集体是否形成了（），这是集体成熟的重要标志。

维持和控制学生在校生活的基本条件以及教师开展工作的重要保证是班集体的（）。

某个学生在课堂上故意弄出响声以引起教师的注意，这时，采取（）的处理方法最为适宜。

班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为（）。

刘老师为了帮助学生养成良好的行为习惯，特地制定了《班级生活一日常规》，从班级管理的视角分析，刘老师运用的是（）。

正式提出“班级”一词的文艺复兴时期的著名教育家是（）。

苏老师是三（2）班的班主任，这一批刚入学的新生让他比较头疼，无论什么事情都要他亲自去管理，同学们都非常依赖他。这个时期的班级处于（）阶段。

班主任教育工作的重点应该放到（）中来。

（）在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。

（）型的课堂气氛最有助于知识的学习。

学生集体的特征首先是要有（）。

班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立（）。

建立班级干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度等，体现了班级（）管理。

班主任与学生共同确立班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法属于（）。

班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫作（）。

为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织是（）。

班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的。以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体，其形成条件和前进动力是（）。

班级管理的根本目标是（）。

下列不属于班级突发事件处理的原则的是（）。

被称为班集体的“凝聚剂”的是（）。

班级组织构建的首要原则是（）。

班级管理的实质是（）。

训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体是（）。

班主任在领导班级的过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生。这属于（）的领导方式。

马卡连柯曾指出：“每当我们给个人一种影响的时候，这影响必定同时应当是给予集体的一种影响。相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当是对于组成集体的每一个个人的教育。”此言论体现了哪种班级管理模式（）。

班集体的特征明显展现出来，这说明班集体已经处于（）时期。

班级管理的原则有全面管理原则、方向性原则、自主参与原则、（）等。

班级文化是班级中教师和学生共同创造出来的联合生活方式，不包括（）。

松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的（）。

下列关于班级管理的说法中，错误的是（）。

在班级管理中，评价一个班级好坏的重要依据是（）。

班级内洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理气氛，说明这个班集体已经进入（）。

下列选项中，不属于良好的班集体所应具有的教育作用的是（）。

协调班级人际关系的主导者是（）。

“教师能做的，教务处不做；学生能做的，教师不做”体现了班级管理的（）原则。