下述著作中反映柏拉图的教育思想的是（）。

战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是（）。

昆体良是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作是（）。

“美育”一词最早是（）在《美学书简》中提出的。

（）是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程并且付诸实践的教育家。

“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”思想的提出者是（）。

“循序而渐进，熟读而精思”由（）提出。

苏格拉底的“产婆术”教学原则与（）相一致。

我国倡导启发式教学的第一人是古代教育家（）。

“藏息相辅”即主张（）。

提出“不愤不启，不悱不发”的中国古代教育家是（）。

最早提出“模仿—理论—练习”三阶段教学法的教育学家是（）。

陶行知教育思想的理论核心是（）。

提出“范例教学”理论的教育家是（）。

最先提出启发式教学思想，提倡“学思结合”的中国古代教育家是（）。

下列选项中属于孔子教育思想的是（）。

下列选项中属于孔子教育主张的是（）。

柏拉图认为，应该为国家统治者的教育开设众多实用性的教学科目，其中他最为重视的是（）。

不是凭借教授的知识，而是凭借提问，刺激对方思考，通过对方的思考亲自发现真理。提出这种教育方法的教育家是（）。

作为现代教育的代言人，杜威的主要教育观点是（）。

被誉为“西方的孔子”的是（）。

杜威所主张的教育思想被称作（）。

提出了“社会即学校”“教学做合一”等著名口号的教育家是（）。

明确提出“使人类教育心理学化”的口号，为近代教育学的创立做出贡献的是（）。

提出“教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中、生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”的教育家是（）。

“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点出自洛克的（）。

著作被称为“活的教育学”的教育家是（）。

有这样一位教育心理学家，他关心教育质量与教育目标，主张搞好中学课程设计。编写出“既注重内容范围，又注重体系结构的教材”。这位教育心理学家是（）。

以下不是赫尔巴特教育思想的是（）。

主张让儿童顺其自然地发展，甚至摆脱社会影响的法国教育家是（）。

提出教学过程最优化思想的教育家是（）。

提出“以高难度进行教学的原则”和“以高速度进行教学的原则”的教育家是（）。

无论我们选择教何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。持这种观点的是（）。

20世纪五六十年代，苏联教育家赞可夫在教学与发展实验中，提出教学过程就是促进学生的（）。

首次提出“和谐教育思想”的西方思想家是（）。

18世纪中期西方大学开始设立教育学讲座，教育学逐渐从哲学中分离出来，正式成为一门规范、独立的学科，为有志于从事教师职业的学生提供理论指导。标志着教育学科规范、独立的著作是（）。

批评传统教育“或多或少地为遥远的未来作准备”，提倡“教育是生活的过程。而不是将来生活的准备”的是（）。

传统教育走向现代教育，其重要标志是产生了（）。

倡导以美育代宗教的教育家是（）。

18世纪后期德国出现的新式学校——“泛爱学校”，按照（）的教育理念，提出了培养博爱、节制、勤劳的美德，注重实用性和儿童兴趣，寓教育、教学于游戏之中。

在教育学史上，认为“人的知识都是学习得来的，人的差别都是由教育产生的结果”的英国教育家是（）。

在布鲁姆认知领域目标要求中，层次最低的是（）。

（）将教育目标分为认知、情感、动作技能三类。

我国的第一部教育专著是（）。

孔子的教育著作是（）。

其教学法被称作“产婆术”的教育家是（）。

《爱弥儿》的著者是（）。

“教学与发展”的思想是由（）提出的。

（）认为天赋的智力人人平等。

最早从理论上对班级授课制进行阐述的教育家是（）。