人的身心发展的年龄特征表明了个体发展具有顺序性。

学校教育在人的身心发展中起主导作用。

教育是个体发展的物质前提。

任何人的发展都不能离开遗传素质。

教育在个体身心发展过程中所起的作用是无条件的。

人的发展的不平衡要求教育做到因材施教。

人的发展是由环境决定的。

国外有人调查统计了某家族的八代136名家族成员，发现其中50名男子成为音乐家，这是遗传决定的。

环境对儿童发展的作用总是积极的。

教育在人的发展中起决定性作用。

学校教育对个体发展的影响具有即时价值，但不具有延时价值。

只要教育得法，人人都可以成为歌唱家、科学家、诗人。

学校教育在人的发展中有哪些促进作用？

为什么说学校教育在人的身心发展过程中起主导作用？

简析“环境决定论”的理论缺陷。

简述遗传素质在人的身心发展中的作用。

简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现。

下面是中外教育家关于教育的论述： 荀子说：“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。” 法国启蒙思想家卢梭说：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。” 康德说：“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。” 英国资产阶级哲学家、教育家洛克说：“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或没用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”

1920年，在印度加尔各答附近发现两个狼孩。大的约有8岁，小的约1岁半左右。据推测，她们是在半岁左右被母狼带到洞里去的。她们被人发现时，生活习性与狼一样，几乎不具有人的心理特点和行为习惯，尽管专家对他们进行了专门的训练，但是直到1925年他们死时，才学会了45个字，能说用3个字组成的句子。

材料： 宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说金溪有一个叫方仲永的少年，5岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二三岁时写的诗就不如以前了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。

阅读下列材料，回答问题。 我国古代有一儿童叫方仲永，自幼聪慧，尤其有作诗天赋。其父爱慕虚荣，只管在邻里间炫耀。 这样，不觉间方仲永长大成人，可遗憾的是，他的各方面才能却“泯然众人矣”。

齐白石先生幼年家境贫寒，没有上学的机会，长大后做了木工，四十岁以后才开始自学绘画。他虚心求教，勤学苦练，终于在画坛独树一帜，成为著名的国画大师。

英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其他方面的材料，选取了包括政治家、文学家、画家、音乐家、法官、军官在内的977位名人作为研究对象，他把对这些名人的调查结果与一般人的家庭情况进行比较，结果表明：这977位名人的家属中，出名的父亲有89人，儿子129人，兄弟114人，一共332人；而4000名一般人的家属中，出名的亲属只有1人。据此，高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的。