把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（）。

学校教育的基础是（）。

我国中学普遍实行的学科课程及相应的理论是（）的表现。

经验主义课程理论流派的主要代表人物是（）。

欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（）。

第三次全国教育工作会议对基础教育课程体系建设提出的要求是国家课程、地方课程和（）。

在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的课程是（）。

注重发展学生知识与能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是（）。

“骑士七技”属于（）。

“学校要敢于建立一种新的社会秩序”是哪种课程定义的口号？（）。

我国古代的“六艺”可看作是最早的（）。

开设人口教育课、环境教育课、闲暇与生活方式课等新课程，这些课程要融合历史、地理、化学、生物、物理、卫生等学科知识，这是（）。

某校大力美化了校园环境，注重校园文化建设，确定了校风校训、班风班训等。这种现象说明该校重视（）。

制约课程开发的三大因素是（）。

关于师生关系的理论中影响较大的有两大流派，即“教师中心论”和“儿童中心论”，其中“教师中心论”的代表人物是（）。

下列对于课程的描述，不正确的是（）。

根据课程管理主体的不同，可将课程分为（）。

作为一种基本的课程形态，综合实践活动是一门（）。

某校自主开发的经典诵读课属于（）。

同一个班级，有的学生非常喜欢生物，有些人可能因为个人兴趣的不同而不太喜欢生物。学校除了按照国家课程标准开设生物课之外，还增设其他一些生物课程，如趣味生物实验、动物世界等。这些课程属于（）。

关于“校本课程开发”，下列说法不正确的是（）。

根据学校实际编写的、体现学校特色的课程是（）。

注重加强学生文学、艺术鉴赏方面的课程属于（）。

注重培养学生探究精神与能力的课程是（）。

（）能够给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会，但是学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，而具有很大的偶然性和随机性。

布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。依此而建立的课程理论为（）。

认为“学校的教学应以活动为核心”的课程论是（）。

强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是（）。

以某一社会问题为核心或围绕人类的基本活动确定中心学习内容的课程类型是（）。

初中阶段开设的科学课，融合了物理、化学和生物等内容，该课程属于（）。

中学开设的综合实践活动课程属于（）。①国家课程②地方课程③必修课程④选修课程

显性课程和隐性课程是根据（）不同而划分的。

学生中心课程论的主要代表人物是（）。

从课程设计、开发和管理主体来看，可将课程分为多种形式，其中校本课程的主导价值是（）。

注重学生基础能力培养的课程是（）。

学校课程通常以（）的形式出现。

校园文化属于（）。

下列不属于综合课程的形式的是（）。

主张把课程的重点放在现实社会问题及学生关心的社会问题上的理论是（）。

国家课程的管理权属于（）。

我国基础教育新的课程管理制度是实行（）。

打破学科界限，在某些学科之间加强联系，用这种方式编成的课程为（）。

把课程分为必修课与选修课的依据是（）。

试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是（）。

教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。这一观点是由（）提出的。

对学生产生经常而有效影响的各种非正式学习要素是（）。

陶行知先生倡导的“教育为生活”，“教育做合一”的思想，落实在课程类型上表现为（）。

有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程种类是（）。

校园文化是影响学生发展的重要因素之一，在课程类型上，它属于（）。

课程目的为个体发展和幸福服务，课程内容提倡广泛，课程实施尊重儿童，讲究方法，这是（）课程观的观点。