知识获得的首要环节是知识直观。

课堂教学主要是传授学生知识，使学生获得直接经验。

知识和智力是两个相同的概念。

完整的教学过程只有内容选择和方法运用两个环节。

有人认为，凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的，能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。

学生掌握的知识越多，智力发展水平就越高。

教学中，教师处于主体地位，教师的教具有指导作用。

学生的认识活动是教学中最主要的活动。

强调教师在教学中的主导作用会妨碍学生的主体作用。

由于教学活动以间接认识为主，因而直接经验相对来说可有可无。

知识的多少与能力的高低成正比。

一节课的课堂教学一般包含哪些步骤？

简述对“掌握知识与发展能力统一规律”的理解。

简要说明对“教师主导与学生主体相统一的规律”的认识。

简述教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

简述传授知识与思想品德教育相统一的规律。

简述直接经验与间接经验相结合的规律。

怎样使知识的掌握真正促进智力的发展？

在某中学的一个学生宿舍里，照明灯突然熄了，同学们束手无策，叫来电工师傅，一看灯泡坏了，换了一个灯泡就好了，同学们说，这么简单，我们自己也会换的。过几天，灯又不亮了，同学们一检查灯泡，灯泡是好的，又没有办法了，叫来电工，一检查，是保险丝烧坏了，换了一个保险丝，灯又亮了，同学们说，关于保险丝，我们在物理课上也学过，怎么遇到问题就用不上呢？

在一节语文课上，教师正在带领学生学习课文。该课文的主要内容是说：冬天下雪了，大雪将整个原野都覆盖起来。清晨，很多动物都出来了，纷纷用自己的爪子在雪地上画出美丽的图画。教师在完成教学任务后，向学生提出了一个问题：“为什么蛇和青蛙没有出来？”不一会儿，有一个同学站起来回答说：“因为青蛙和蛇没有毛，怕冷，所以没有出来。”教师听了不高兴，严厉地说：“不知道就不要乱说，不懂装懂。”让这个学生坐下后，教师又问全班同学：“还有谁知道？”这个时候，教室里非常安静，也没有人回答。看到这种情形，教师说：“我告诉你们，蛇和青蛙是冷血动物，冬天需要冬眠。所以没有出来。”