按照加涅的学习分类观，苏苏从红、黄、紫、青、绿中辨别出红色；从圆锥、圆柱、梯形、四边形中辨别出了圆柱体，这属于认知策略的学习。

在所有的精细加工策略中，列提纲和利用图形是比较有效地促使学生学习的方法。

认知策略有多种，每一种策略都具有普遍的适用性。

儿童元认知发展经历了从有意识到无意识再到自动化的过程。

利用各种表格将学习内容进行结构化，是一种重要的精细加工策略。

在所有的精细加工策略中，归类和列提纲都是可有效地促进学生学习的方法。

简述学习策略中资源管理的具体策略。

简述精加工策略的具体方法。

简述元认知的概念及其成分。

简述常用的组织策略。

如何教学生进行学习时间的管理？

简述常用的复述策略。

简述资源管理策略的内容。

简述学习策略的特征。

材料： 学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时间复习老师的课堂教学内容。 在复习时，小王常常是课本上有什么内容就看什么内容，什么内容在前就先看什么内容，什么内容在后就后看什么内容。他的学习成绩一直不理想。

阅读下列材料，回答问题。 学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时间来复习老师的课堂教学内容。在复习时，小王常常是课本上有什么内容就看什么内容，什么内容在前就先看什么内容，什么内容在后就后看什么内容，学习成绩一直不理想。

小杨是九年级（一）班的一位很不自信的学生，尽管他总是全神贯注地听课，且认真完成作业，但是在数学和物理方面的成绩不是很理想，而且其他各门功课也都存在着考试困难的问题。他的成绩总是与他所付出的努力不成正比。他的数学老师和物理老师也找他谈过话，发现并不存在动机方面的问题。

某语文老师发现，班上有一名男同学学习很用功，但在背诵课文时有困难，为了解其中原因，就问他：“你是怎样背诵课文的？”这名学生回答说：“我就是反复地念。”这位老师说：“你这也是一种记忆方法，只不过记忆比较慢，我可以教你一些记忆术，来帮助记忆。”接下来的日子，老师教给他一些背诵课文的方法并选择了一些课文的段落，他背得比平时快而且记忆的保持时间也比以前长，老师认为他已经掌握了这些方法。在学习新课文时，老师又让这位男同学背诵相关段落，他还是像以前一样，不能流利地背诵。老师就问：“你是怎么背诵的？”他回答：“反复地读。”老师有些生气了，就问：“你为什么不用我教你的方法？”他也不回答，沮丧地低下了头。