德育过程的基本矛盾是受教育者与德育内容、方法的矛盾。

德育过程的顺序必须遵循知、情、意、行的固定顺序，以知为开端、以行为终结。

德育过程中的活动和交往不同于社交活动。

相对而言，学校在德育过程中具有有利条件。

德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出道德要求与学生被期望的品德发展水平之间的矛盾。

德育过程必须以提高学生的道德认识为开端。

德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。

德育过程与受教育者品德形成过程无关。

德育过程的主要矛盾是受教育者的道德认知和道德实践之间的矛盾。

德育过程一定要以知为开端，知、情、意、行依次进行。

德育过程即品德形成过程。

德育目标制约着德育工作的基本过程。

德育过程是组织学生活动与交往的过程。

只要方法得当，德育过程可以一蹴而就，不会出现反复。

社会的道德规范要求与受教育者的思想品德基础的矛盾构成了学生品德发展的动力。

简述德育过程中的知、情、意、行的相互关系。

简述德育过程是一个长期的、复杂的、逐步提高的过程。

材料： 某农村学校所在地盛产水果。当地老百姓经常向学校反映，说学生在上课和放学的途中有偷盗水果的现象。学校德育老师对此非常地重视，专门对个别学生进行批评教育，指出偷盗的恶劣性，进行严厉的处罚。但是收效甚微，学生偷盗行为还是屡禁不止，于是德育老师决定改变教育方式，分班级进行了一项比赛活动。活动内容与要求如下：参与者分成几个小组，向当地的老百姓家里要水果。在规定的时间里，得到水果数量最多者为胜。由于活动设计新颖，学生参与的积极性非常高。活动结束后，给获得优胜的小组颁发奖品，并要求各个小组派代表发言。谈谈对此次活动的感受和想法，总结本小组获胜或者失败的原因。其中有的小组在总结失败的原因时，提到了由于平时养成了随意摘取水果的习惯，导致老百姓不给自己水果，声称以后将改正这一行为。老师对各组进行简要的评价后，就各组的总结提出改进建议，帮助他们制定了切实可行的措施。这次活动以后，学校很少再听到关于学生偷盗水果的反映。

小王是班上出了名的“调皮鬼”，上课不专心，课后追逐打闹，乱花钱，无节制，甚至连乘车回家的钱都向老师借。老师找他谈话后，他答应改正，但并无实际行动。

班主任李老师发现，张乐同学经常在下午放学后留下来帮助当天值日的同学一起搞卫生。李老师想到班级一直缺乏一种助人为乐的良好风气，就设计了一个主题班会活动，并让张乐做重点发言，谈谈对助人为乐的认识和体会。没想到，班会课上张乐的一番话让全班同学目瞪口呆，更让李老师不知所措。张乐说：“其实我每天留下来帮同学做值日，是因为这学期我爸爸下班晚，要等很久爸爸才能来接我。反正在学校也没事做，帮同学做值日好消磨时间。”

许多学校制定了严格的学生管理措施，比如学生全天不能走出校门，其生活、学习、活动等一律在校内进行，只能在某一特定时间（周六或周日）出校门活动或回家。认为这样做可以减少校外不良因素对学生的干扰，保障学校教育教学秩序的顺利进行，提高升学率，建立良好的社会形象，扩大学校的社会影响。