《三峡》一课，有一道课后练习：“阅读下面这首诗，你能说出它和本文之间的某些联系吗?”
(李白《早发白帝城》：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。)
对该练习的设计意图，分析不正确的是（  ）

某版教材在《斑羚飞渡》一课的课文中放置了一幅插图，从语文教材的构成要素来看，这个插图属于语文教科书的哪一个系统（　　）

某版教科书《背影》一课后有这样一道练习题：“有人说，本文失之伤感。一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。’你的看法呢?可以与大家讨论一下。”对于该题设计意图的分析不恰当的是（　　）

在教授《核舟记》一课时，一位教师采用多媒体技术，首先反复播放课文录音，第一遍让学生注意生字新词的读音；第二遍让学生随录音朗读；第三遍结合个别朗读矫正语音语调；然后解决重难点；第四遍看着屏幕上的画面背诵课文。在学习课文重点段落第三段的时候，对船中东坡、佛印、鲁直三人神态的描述，学生容易混淆，教师利用大屏幕展示出核舟的画面，让学生一边观察画面，一边对照课文中的描写加以领会。对于这位教师的教学，下列说法不正确的一项是（　　）

《社戏》一课，有一道课后练习：“课文结尾说：‘真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。’对这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?”
对该练习的设计意图，分析不正确的是（　　）

某版教材《济南的冬天》一课后有这样一道练习题：“假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南的冬天，根据课文，你将分哪几个方面讲，着重讲哪几个方面?”对于该题设计意图的分析恰当的是（　　）

某版教科书《雷雨》课后有一段文字，介绍了戏剧的分类。这段文字属于教科书的什么系统?（ ）

某版教材某一单元的“单元导语”指出，“自然美景，幸福生活，人所向往；奇绝艺人，精湛技艺，令人赞叹。这个单元所选古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。学习这个单元，要先借助注释和：工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语”。下列对编者设计本单元导语意图的理解，不正确的是（ ）。

某版初中语文教材《茅屋为秋风所破歌》一文后有一道“探究·练习”题：“联系作者写作时的生活处境，你认为杜甫在这首诗中抒发的情怀与哪位古人在哪篇文章中抒发的情怀基本一致?你还能说出那篇文章中表达作者情怀的名句吗?”从语文教材的构成来看，这属于语文教科书的哪一系统?（ ）

某版初中语文教材《海燕》一课后附有一篇短文《句子成分》，这部分内容属于教科书的哪个系统?（ ）