简述顾恺之的《女史箴图》。

案例：

韩老师在上《标志设计》一课时，在讲解完标志设计的基本知识和设计步骤之后，让学生为学校设计一个标志。学生完成后，韩老师只选取了自己认为较好的标志设计向学生展示，并请设计者阐述设计思路，最后韩老师对该设计作品进行了点评，并要求其他学生向这位同学学习。有位男同学举手说：“老师，我看过类似的标志。这个标志没有我的想法新颖。”韩老师制止了这位同学的发言，说：“你做的有这位同学优秀吗?以后先把自己的做好，再来给我们展示。”

案例：

王老师在《海报设计》一课中，欣赏完国内外优秀的海报设计之后，并讲解了海报设计的基本知识和设计步骤之后，让学生为校园音乐节设计一幅海报，完成之后让学生主动说说自己作品的设计意图，同学间选出自己最喜欢的海报，设立最佳创意奖、最佳色彩搭配奖……并说明理由，最后由王老师进行整体点评，下课之后王老师将同学们的设计草图及作品收集起来放入学生成长记录册中，根据学生上课过程的表现，给学生的学习情况打分，作为平时成绩记录在案。

案例：

在高中美术鉴赏《人间生活》一课中，李老师引导学生观察顾闳中的作品《韩熙载夜宴图》，提问：请大家互相讨论，找出画中的五个场景分别描绘了什么?学生踊跃回答，大家答案各异。当教师的设定和课堂生成不一致时，李老师十分生气，便以“错了!请坐”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。最后，李老师在全部学生的评价表上都打了D，不合格，气愤地结束了该课程。

根据所提供的教材片段，设计1课时的教学简案。

某教师开展了题为“格尔尼卡”的自主性美术学习活动，教师先让学生自由组合，然后搜集作品相关材料并进行分析与探究，最后以学生分组汇报的形式结束活动，这节课气氛活跃，学生热情高涨，积极参与……然而观摩此课的老师却提出了一些批评，如：这样的课堂学习效率过低，不利于学生系统地学习和掌握知识。学生的答案“异想天开”，偏离教材中的解释太远……

简述美术教学评价的功能。