教育必然促进社会的发展。
根据题意回答问题。
学生在学校学的主要是间接经验。
根据题意回答问题。
动机强度与学习效果成正比。
根据题意回答问题。
情绪与认知是互不影响的心理过程。
根据题意回答问题。
简述制约课程内容选择的因素。
根据题意回答问题。
简述贯彻启发性教学原则的基本要求。
根据题意回答问题。
简述皮亚杰认知发展阶段论。
根据题意回答问题。
简述教师自我促进心理健康的有效方法。
根据题意回答问题。
材料：
在我担任初二(5)班班主任的时候，有次家校联系日，一位家长带着孩子到我的办公室找我谈话。期间，家长不停数落孩子，把孩子说得一无是处，孩子一直低着头。由于我在班上对这个学生也比较关注，尽管他成绩靠后，但是有一些长处，所以待家长说完后，我马上说道:这孩子最近在学校表现还不错，学习的劲头也有，也能认真听课，我想以后成绩肯是会有进步的”。说完，那孩子抬起头来，看了看我，他的眼睛里含着泪水....
在那以前，我很少正面表扬过他。这个孩子平时挺踏实。乐于帮助同学，也有一定上进心。经过这次当着家长面表扬他，学习积极性更高了。学习成绩提高到了班级的中上游。所以，无论是怎样的学生，都还是个孩子，需要鼓励和帮助，必要的时候夸夸学生，能给他们打不少气。为学习增加动力。
结合材料分析这位老师的做法贯彻哪一德育原则？
阐述贯彻该德育原则的基本要求。
材料：
王老师是一名新入职的高中数学教师，刚刚上了一周多课，就发现班上学生对她的课不感兴趣，有些学生上课“开小差”，有些学生一脸困意。她原以为是这些学生对学习不积极，经深入了解，发现她讲的知识很多学生都已经在课下学习中掌握了，所以对自己目前讲的教学内容感到太容易，觉得无聊。于是王老师大幅提升了课堂教学内容和家庭作业的程度，以为这可以引起学生的兴趣。结果，这回学生们却反映上课听不懂，作业不会做。
王老师苦思冥想，为什么自己教学效果不好？随后地向教学经验丰富的张老师请教，如何把握好教学难度。张老师对王老师说：“你要让学生跳一跳能摘到桃子。”
请用维果茨基的理论，分析王老师的教学存在什么问题?
结合案例，指出如何让学生“跳一跳能摘到桃子”。
